Las tecnologías analógicas y digitales. Igual matriz pedagógica

Durante el tiempo en que estuve en el Programa CAJ (Centro de Actividades Juveniles dependiente de Políticas Socioeducativas. Argentina), la Orientación Comunicación y Nuevas Tecnologías trabajó fuertemente en la instalación de Radios Escolares en 240 escuelas públicas del nivel medio de todo el país (2013 – 2015). En la provincia de Salta fui referente de esa orientación, por lo cual tuve la oportunidad de ver cómo se dieron algunos procesos luego de la instalación de la frecuencia en distintos pueblos. La posibilidad de que la radio se transformara en una herramienta pedagógica para los docentes fue el principal desafío y constituyó en todos los casos una de las mayores dificultades. Éstos, al igual que se vislumbra en los testimonios recogidos por Bonilla en su investigación sobre la implementación de software libre en las escuelas, manifestaban la relación problemática que les presentaba la presencia de este nuevo dispositivo, incluso antes de tener un primer acercamiento.

Cada vez que se inauguraba una radio, se procedía a una asistencia técnica destinada, por un lado, a alumnos y alumnas de la institución y, por el otro, se consideraba un espacio propio para los docentes. La participación de estos últimos siempre era escasa en comparación con la de los estudiantes. La radio les resultaba en principio un objeto ajeno y lejano a su experiencia pedagógica. Implicaba romper con esa añeja estructura en la construcción de conocimiento donde el profesor trae con antelación una planificación, con contenidos fijos que se imparten a los y las alumnas, quienes son evaluados teniendo en cuenta la incorporación de esos mismos contenidos. La radio escolar rompe de alguna manera esa relación pedagógica y va a modificar los modos en que se construye conocimiento. Porque los estudiantes son los que deben reformular, adaptar y ampliar los relatos que aprenden en el aula, donde la oralidad es central, el diálogo como formato y el trabajo en equipo para distribuir roles. Un programa radial implica distribución de roles y la adquisición de destrezas nuevas. A estas radios se las llamó radios escolares y no comunitarias, porque más allá de que los oyentes pudieran ser de la comunidad, la programación se llevaba adelante principalmente por los jóvenes alumnos y alumnas de las escuelas, y uno de los objetivos era que los contenidos de las materias pudieran trabajarse a través de esos programas.

Cuánto más y diferente se puede aprender por medio de una radio escolar, es una experiencia a la que pocos docentes se animaron. No se pudo entender este recurso como un derecho de los mismos alumnos y alumnas para poder ampliar sus trayectorias educativas. Recuerdo a una docente que en una ocasión nos increpó a todo el equipo de capacitación: ¿Y Uds cómo saben que con la radio los chico/as van a aprender? Su pregunta desacreditaba per se este nuevo formato. Pedía una prueba al estilo forense de los resultados que “prometíamos”. Por debajo, si uno conocía los intersticios de la escuela, en muchos casos el docente sentía la radio como una carga adicional que se le imponía a sus tiempos que en muchos casos eran apremiantes.

Mi reflexión es que entre los docentes, a pesar de que suelen manifestar recurrentemente interés en conocer y consiguientemente utilizar estas nuevas herramientas (aunque en este ejemplo hablemos de tecnologías analógicas, la política de comunicación de las radios escolares fue de lo más novedosa dentro de las políticas de comunicación, una política inédita en América Latina) convive con ese deseo lo que Martín Barbero observa, al decir que “La escuela ha detestado y sigue detestando a los medios de comunicación (incluido el internet) porque son sus grandes competidores, o sea hay un mundo de saberes y de modelos, de imágenes, de figuras que son moldeados por la escuela, pero eso mismo lo hacen los medios, ya que tienen la capacidad de modelar-moldear”.  Sabiendo que ese “extrañamiento” ocurre en relación a todo el contexto tecnológico contemporáneo (ambientes digitales quizás con mucha más fuerza) hago foco en  la idea de que a través de la utilización de estos dispositivos se pone en cuestión la dinámica de una relación pedagógica construida a partir de una matriz autoritaria.

Retomo, a su vez la discusión que debe plantearse con respecto a la formación de los profesores, que incluye la pregunta por el papel de las tecnologías en nuestras sociedades y la relación de las tecnologías con la educación atendiendo a cómo las sociedades se ven transformadas en base a los sistemas tecnológicos. En el punto software libre, es interesante hacer una gran difusión sobre el significado de  poder “construir la cultura linux” en los sistemas de escuelas media, enseñando los principios de producción colaborativa y libre, siempre buscando oponernos al mero consumo de información y cultura en la generación de aprendizajes.  Que los alumnos y alumnas puedan ser sujetos autores y productores de conocimiento utilizando cualquier herramienta.